Die Häufigsten Sprachlichen Fehler Bei Kindern Im Alter Von 3 Bis 6 Jahren

Wenn Kinder zu sprechen beginnen, machen sie eine Reihe von sprachlichen Fehlern. Diese sind ein Ergebnis ihres Lernprozesses. Manchmal werden Sie alarmiert, wenn Sie hören, dass Ihr Kind Drei-Wort-Sätze sagt oder kaum spricht. Dies ist jedoch nicht unbedingt ein Problem. Es ist wichtig zu wissen, wann man sich Sorgen machen muss. Sie sollten auch wissen, wann Sie diese Fehler als Teil einer Phase in der Entwicklung Ihres Kindes sehen können.

Sie sollten auch bedenken, dass einige dieser sprachlichen Fehler häufig auch von Erwachsenen gemacht werden. Das sind die berühmten „Versprecher“. Es sind unfreiwillige Fehler, die Sie machen, wenn Sie ein Wort sagen wollen. Stattdessen können Sie ein unbeabsichtigtes Wort aussprechen oder unwillkürlich Ideen austauschen.

Dies liegt daran, dass Ihre Gedanken manchmal nicht in einer grammatikalisch korrekten Form in Ihrem Kopf erscheinen. Daher müssen Sie einen Auswahlprozess durchlaufen, um das am besten geeignete Wort zu finden. Werfen wir einen Blick auf die häufigsten sprachlichen Fehler bei Kindern zwischen 3 und 6 Jahren in Bezug auf die Kategorie.

Semantische Fehler (lexikalisch und Bedeutung)

Auf der semantischen Ebene machen Kinder im Alter zwischen 2 und 3 Jahren große Fortschritte beim Kategorisieren und Konzipieren. Sie beginnen, eine sehr große Anzahl von Bedeutungen zu produzieren und zu verstehen. Diese erreichen jedoch nicht das Niveau älterer Kinder oder Erwachsener. Tatsächlich lernen Kinder zwischen 2 und 6 Jahren 5 Wörter pro Tag. Überlegen Sie, wie viele das herauskommt!

„Lernen bedeutet, Fehler zu machen und daraus zu lernen.“

Wenn Kinder anfangen, ein neues Wort zu verwenden, kennen sie seine wahre Bedeutung nicht. Nach und nach beginnen sie zu lernen und reduzieren den semantischen Unterschied dank ihrer Fehler (Versuch-Fehler) und ihrer Umgebung. Das heißt, sie beginnen, die Bedeutung der Konzepte zu verfeinern. Trotzdem können in diesem Lernprozess zwei Arten von Sprachfehlern entstehen:

• Ungleichgewichtsfehler: Dies sind die Fehler, bei denen das Kind etwas mit einem anderen Namen bezeichnet. Zum Beispiel nennen sie ein Kuscheltier einen „Ball“ oder einen Hund ein „Auto“. Obwohl diese nicht üblich sind, sind sie das Ergebnis eines Ungleichgewichts zwischen Bedeutung und Signifikant.
• Überschneidungsfehler: Diese treten häufiger auf als die vorherige Kategorie. Sie werden gemacht, wenn es teilweise Überschneidungen zwischen der Bedeutung gibt, die das Kind einem Wort gibt, und der wirklichen oder erwachsenen Bedeutung. Diese sind von zwei Arten:
  • Überdehnungen: Dies sind die häufigsten in diesem Alter. Sie entstehen, wenn das Kind die Bedeutung eines Konzepts auf Dinge, Orte oder Menschen ausdehnt, die einige Merkmale davon haben. Wenn sie zum Beispiel jede Frau anrufen, haben sie eine Interaktion mit „Mama“. Ein anderes Beispiel ist, alle Tiere mit Pfoten „Hunde“ zu nennen.
  • Infra-Erweiterungen sind das Gegenteil. Sie sind Beschränkungen des semantischen Feldes des Wortes. Diese entstehen, wenn das Kind den Namen „Stuhl“ nur den Stühlen in der Küche seines Hauses und nicht anderen Stühlen gibt.

Phonologische Fehler (Laut)

Phonologische Fehler sind sprachliche Fehler, die in den Phonemen erzeugt werden. Phoneme sind die kleinsten Einheiten der Sprache. Manchmal betreffen diese Fehler das ganze Wort. Andernfalls können sie Silben eines Wortes oder nur einige Phoneme betreffen. Kinder mit diesen Problemen produzieren manchmal keine unbetonten Silben. Sie können einige Buchstaben „verschlucken“ oder Endkonsonanten in Wörtern nicht aussprechen.

Diese können unterschiedlicher Art sein:

• Vorfreude (Ich bekomme plötzlich > Ich bekomme plötzlich)
• Beharrlichkeit (der Hocker ist hier: der Hocker ist Hoor)
• Phonemtausch (Räuber > borrer; absolut > absolut)

Es gibt Kinder, die eine sehr begrenzte Anzahl von Phonemen aussprechen, dies aber sehr gut können. Unerschrockenere Kinder entscheiden sich dafür, Wörter außerhalb der Grenzen ihrer Fähigkeiten auszusprechen. Generell hat jedes Kind seine eigenen Vorlieben für die Aussprache.

Morphosyntaktische Fehler

Morphologie und Syntax sind zwei grundlegende Komponenten der Sprache. Kinder neigen bei der Entwicklung der morphosyntaktischen Komponente dazu, bestimmte Erwerbsmechanismen zu verwenden.

Kinder sind wie Papageien! Sie wiederholen alles, was sie hören, sogar das, was sie nicht sollten. Deshalb versuchen ihre Eltern, wenn sie Schlagworte, Redewendungen oder sprachliche Formeln verwenden, diese nachzuahmen. Aber sie erinnern sich an sie in Bündeln als Ganzes. Sie erinnern sich nicht Wort für Wort an sie.

Aus diesem Grund können sie, wenn sie versuchen, sie nachzuahmen und laut zu reproduzieren, sie nur in dem Kontext verwenden, in dem sie sie gelernt haben. Sie wissen nicht einmal, wie sie gebaut wurden. Wenn ein Kind zum Beispiel seine Mutter sagen hört: „Wie gut siehst du heute aus!“ gegenüber ihrem Ehemann wird das Kind diesen Satz in diesem Zusammenhang wiederholen. Sie verallgemeinern die Formel nicht.

Gleichzeitig wissen Dreijährige beim Lernen nicht, wie das Sprachsystem aufgebaut ist. Sie kennen die Grammatikregeln nicht. Sie wissen nicht, dass Wörter auf der Grundlage einiger Kriterien konstruiert werden. Dadurch lernen sie syntaktische Formen unabhängig voneinander.

Mit der Zeit erkennen sie, dass es Regeln gibt und dass sie sich ihnen unterwerfen müssen. An diesem Punkt bringen sie sie auf die Spitze. Dies wird als Hyperregulierung bezeichnet. Beispiele hierfür sind „Ich brach“ > „Ich brach“ und „Ich wusste“ > „Ich wusste“

Wann Sie sich über sprachliche Fehler Sorgen machen müssen

Es gibt bestimmte Arten sprachlicher Verhaltensweisen, die für das Entwicklungsalter des Kindes unzureichend sein können. Diese können auf eine Art Verzögerung beim Erwerb und der Entwicklung von Sprache hindeuten. Einige davon sind:

• Falsche Aussprache der meisten Laute
• Verwendung von isolierten oder sehr schlechten Phrasen. Verwendung von Sätzen, die nur aus drei Wörtern oder weniger bestehen (was bis zum Alter von 36 Monaten normal ist)
• Systematisches Weglassen von Verben, Präpositionen, Pronomen oder Artikeln in Sätzen.
• Die große Mehrheit ihrer mündlichen Äußerungen ist unverständlich oder nahezu unverständlich.
• Übermäßige Verwendung von Gesten, um ihre Bedeutung zu vermitteln.
• Schwacher Wortschatz. Keine Anzeichen für den fortschreitenden Erwerb von Wörtern

Dennoch sind die Sprachfehler des Kindes keine Symptome einer Entwicklungsverzögerung oder einer sprachlichen Leistungsverzögerung. Das Gegenteil trifft zu. Dies sind Anzeichen dafür, dass das Kind Fortschritte macht und beginnt, das System der Sprache zu lernen (Borregón, 2008).

Literaturverzeichnis

Arias, O., Fidalgo, R., Franco, N. und García, JN (2007). Evaluation und Intervention bei Störungen der Ausdruckssprache (S. 133-142). Madrid: Pyramide.